美国的早教如何让孩子从玩中学习？

严格意义上，美国所谓的“早期教育”，更像中国以前的托儿所，而不是现在的“早教机构”。为什么中国的早期教育是以课程形式，而不是日托形式。因为，这么小的孩子，是无法完成一个“课程”，更多的学习是在“玩”中不经意间发生的。

要说美国的早教，不得不提naeyc(美国国家早教协会)，这是一家非盈利机构，但是统领着美国早期教育的最高标准。这个机构在1926年就成立了，他们负责制定美国的早期教育标准，老师培训，中心质量评定等，每年还有两场年会。在早期教育领域，掌握完全的话语权。无论你是谁，你想做怎样的教育，都有机会申请naeyc评测，最终，父母只需要看到naeyc这个标志，就知道他是高质量的早期教育。

国内家长最熟悉的“金宝贝”，确实是美国的上市公司，而且在美国也有music and play program(音乐游戏课程)，但是他严格意义上不算在做早期教育，更多的是一个兴趣课程班。在美国，金宝贝主要的营收收入来自婴儿类服饰销售，并非这项课程。

首先，在孩子年龄划分上，中美就有很大的差异。美国的幼儿园(kindergarten)只有1年，就相当于国内的大班。但是在幼儿园之前，美国孩子上的叫做day care (日托)，美国的早期教育，更像是中国的托儿所。孩子在6周左右就可以被放入美国的日托所。但是naeyc对于每个年龄段的师生比做出了严格的规定，如果有任何人发现老师和孩子比例失调，都有义务举报。从infant room (婴儿屋，一般容纳6周到12个月大的婴儿)，师生比例为1：4 到 pre-k room (幼儿园预备班，一般容纳4-5岁儿童)，师生比例1：10，每一级都有详细规定。美国家长一般选择“全托”服务，但是他们可以选择一周放在中心2，3或者5天。

美国非常提倡“自己的事情自己做”，但是为了帮助孩子能够更方便的达成这项目标，一般的日托所都会以孩子的视角来设计环境，比如每个屋子都有方便孩子训练上厕所的小马桶;桌椅的高度都是根据孩子年龄特征设计的;孩子有自己专用的矮洗手台，这些细节都是为了帮助孩子能够更好的独立。

美国幼儿园有没有教材和课程说实话，真心没有教材，但是有课程大纲。基本上就是naeyc定的特别粗线条的几大发展区域，比如社会，认知，情感，等等。具体操作部分，留给老师最大的空间。一定要说教材，确实有理论性很强的基础课程比如head start, high scope, creative curriculum，但是这些并不是国内所谓的“教材”，因为这些课程主要是给老师熟悉教育法的，而不是让学生按部就班学习的。

从室内说起，其实美国的教室并不大，但是美国人的脑洞确实比中国人大不少。

从这些例子，父母已经可以发现，其实美国的早期教育并没有什么高大上，只是更加富有创造力，更有趣。孩子玩的开心了，自然会自己发明出各种不同画法。如果你对孩子多说一个“不行”，那么就少了一种创造。在中心，我们一直提倡老师少说“no (不行)”，多说“why not (为什么不呢)”

有家长担心，孩子整天玩，啥都学不到怎么办玩分为两种，一种是纯玩,也叫作“non- structured play”(无结构玩耍)，就是让孩子自己探索，这也是被所有大众理想化无线放大的“美国教育”，觉得孩子玩就行了。美国做的更出色的是“structured play”(有结构的玩耍)，这里的结构，并不指按部就班，或者由老师教学生学，更多的是由老师设置好环境，让孩子更容易去体验。

幼儿园的孩子能否明白摩擦力这个概念的当时我的目标是让孩子能够感受这个过程，并且可以做一些假设性的判断。当然我不会写板书说什么是摩擦力，然后写一堆公式，只是把孩子最常见的积木做了一些改造。 有个孩子看到了积木就自己拿了一个玩具车在上面尝试，之后我们讨论了很多关于摩擦力的话题，当然，小马君认为真正有效地学习，就是通过实际的“玩耍”，加上之后的讨论达成的。之后有个小男孩自己组建了积木，开发新玩法。

这一次，这个小男孩试图把小球放在不同的高度然后看它由几个回合后最后停止在中间。其中他问了我很多特别深奥的问题，比如为什么小球最终会停在中间为什么小球每次上升的高度都会比前一次低你要知道，在你面前的孩子只有4岁，这很可能是初中之后才会学到的知识，但是通过“structured play”(有结构的玩耍)，他们有源动力去探究这些复杂的物理知识。

在老师设计活动时，所使用的道具必须符合“open-ended”(开放性)原则。这条原则指的是材料本身不能有很明确的指向性，最好能够有不同的玩法。哪怕是一些再常见不过的生活用品，在孩子眼里，都是宝贝。有一次我无聊，就把一堆塑料杯扔在了地上，结果神奇的事情发生了。

两个孩子非常全神贯注的去构建他们心中的城堡，从他们的言语中，会发现，他们会讨论下一个杯子应该放置在哪里，不容易使得城堡倒塌。你要知道，这两个小男孩在平时的积木搭建中可是要打架的，就是这非常不起眼的“杯子”，让他们一同构建一个特别和谐的作品。

美国的玩耍，在室内更多使用“structured play”(结构式玩耍)，并不是没有目的的瞎玩，也不是成人思维教条式的玩耍，从来没有人告诉你应该怎么玩，更多的是提供好有一定暗示性的材料，让孩子自己去发现。

美国的“non-structured play”(非结构式玩耍)主要发生在室外。

在室外，孩子就应该尽情的玩耍。这里老师不再会有任何目的，更多的是想让孩子从这些玩耍中学会如何与同伴交流和合作。当然并不是每个日托中心都这么幸运，有如此大的场地。

美国早期教育还有一大特点就是与社会的联系。

他们穿上真实的消防服，在孩子中走动，并且告诉孩子，如果在黑暗中看到这样一直“怪兽”，千万不要害怕，赶紧出来抱住这只怪兽。让每个孩子感受从“面具”中讲话的声音，让他们熟悉这些声音，打消恐惧。

在关于发生火灾时，到底应该干什么的讨论中。消防员的解释也让我特别惊讶。并不是先拨打报警电话，而是试图推醒身边的父母，如果父母实在无法推醒，应该快速爬出屋子，先保证自己的安全，然后再找大人帮忙。

最有趣的是消防员怪大叔给小朋友布置了两件件任务，第一件，是在每年的生日一定要记得让父母更换烟雾报警器的电池。第二件，必须与父母约定一个“幸运点”，无论发生多大的灾难，只要还活着，爬也要爬去“幸运点”。为了让孩子们记住这些，怪大叔们又是唱歌又是跳舞，他们需要确保每个孩子都能明白这些救生的知识。

如果要说美国早期教育好在哪里，美国的早期教育更把孩子当做完整的“人”，幽默但不乏尊重。可能硬件上，美国的机构无法与国内那些华丽的早教中心相媲美，但是软件上，我们还有很多可以学习。

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